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(資料圖)

胡衛(wèi)平教授在“中國孩子最缺的是什么素養(yǎng)”講座中指出：“影響學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的首要因素是評價，如果我們評價的內(nèi)容偏重于知識本身，老師就不會重視學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！苯虒W(xué)評價不僅是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的工具，更是優(yōu)化教學(xué)方式的重要手段，對教學(xué)起導(dǎo)向作用。遵循科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“重視綜合評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的理念，本文通過總結(jié)浙江省湖州市南潯區(qū)小學(xué)科學(xué)區(qū)域評價模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從找準(zhǔn)定位出發(fā)，圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程性評價、基于問題解決的實(shí)驗(yàn)操作評價和指向思維提升的書面評價三個維度，按時間軸闡述對小學(xué)科學(xué)區(qū)域評價模式的實(shí)踐與探索。

摸清“家底”，找準(zhǔn)定位

區(qū)域科學(xué)教學(xué)基本狀況調(diào)查。主要從學(xué)校科學(xué)教學(xué)軟硬件“家底”、“實(shí)驗(yàn)的真實(shí)開展情況”、“科學(xué)教師自身發(fā)展需求”等方面展開調(diào)查分析，目的是為實(shí)驗(yàn)評價方案的制定提供詳盡的參考數(shù)據(jù)。分析發(fā)現(xiàn)的主要問題有小學(xué)科學(xué)專職教師少兼職教師多、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不夠和儀器不足、教師自身發(fā)展要求不高、科學(xué)課堂教學(xué)模式陳舊等。

科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力調(diào)查。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ苯佑绊憣W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。我們通過教師實(shí)驗(yàn)操作比賽、教具創(chuàng)新設(shè)計大賽，調(diào)研隨堂聽課等途徑了解教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。發(fā)現(xiàn)專職教師專業(yè)水平較高，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是有能力的。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是科學(xué)專職教師缺乏對于器材改進(jìn)和創(chuàng)新方面的思考，從側(cè)面反映出平時實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐不夠。二是兼職授課教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡?，部分兼職授課教師連做好演示實(shí)驗(yàn)都不會，主要靠講實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)。科學(xué)學(xué)科評價模式現(xiàn)狀分析。區(qū)域科學(xué)評價模式相對單一，只有書面測試，且考查內(nèi)容以識記為主，這導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)方向偏離。因語文、數(shù)學(xué)教師在要求學(xué)生識記方面更勝一籌，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏愛安排語文、數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)，有學(xué)校甚至將此安排作為科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的“經(jīng)驗(yàn)”之談。導(dǎo)致科學(xué)專職教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高，帶偏了科學(xué)教學(xué)方向，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升。

理清思路，有序推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價的實(shí)施需要行政支持，才能穩(wěn)步、有效、持續(xù)推進(jìn)。借湖州市科學(xué)中考出臺實(shí)驗(yàn)操作考查的“東風(fēng)”，我們通過積極與南潯區(qū)教育局溝通，贏得行政支持，首次決定將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價納入學(xué)校質(zhì)量考核，進(jìn)而有序推進(jìn)和開展。

制定研究歷程框架。制定試行方案，選取3所不同層次的學(xué)校作為基地校先行。評價方式的優(yōu)化主要從“過程性評價”“學(xué)生操作評價”“書面測試評價”三個維度展開，每個維度間相輔相成共同助推教學(xué)方式變革。研究歷程框架如圖1。